匆匆讀完普通話語文基準課程，回頭一看，究竟學過甚麼，所謂進修超越基準，於我的教學，有所裨益嗎？我倒是很天真地想，進修才能有進步，抱著學習的心態報讀，可是，讀了四個單元，只有一個單元還算學了點甚麼的，其他的也只是虛應故事，為了那語文基準政策白走一趟而已。
可是所謂學了點甚麼，令人懷疑是為本來已甚有把握的同學而設的。想像一下，每天早上四個小時的課，十天的課程裏，要掌握所謂的語音知識，恐怕有點天方夜譚吧，我便親眼看見有些同學叫苦連天，這種所謂進修，其實與填鴨無異，只是囫圇吞棗而已。
有幾次，同學看到我的普通話水平還可以，便對我說，為何你不去考試，來進修幹啥，這意味著甚麼呢？是這種所謂進修不能真正學好普通話？是看穿了教統局教師語文能力要求文件中所謂「課程設有內部評估，評估的成績等同於教師語文能力評核的等級。」，也不過是為了評核而已，犯不著在這裏浪費時間，考試更乾脆，所謂「培訓機構採用單元形式，提供一系列的課程，兼顧不同的重點，協助在職教師達到或超越語文能力要求。」是否切合實情呢，也該令人反思再三。
還記得上了幾節聆聽課，老師每次都講怎樣去考基準試，我忍不住說，這個不是語文能力訓練課程嗎？不是說要透過學習提升語文能力嗎？為何變了操練考試呀？她說這個課程是為基準試的目的而設的，用這課程代替，但道理卻是一樣，我則指出進修，正是反對考試，認為那不是提升能力的方法，學習才是。當問及設計課程時可曾考慮這個以進修為目的的因素時，老師回應說，行政上的事，教師理不到，教師只負責教學。可是光從「培養及提高學員聽辨詞語的能力、聆聽理解的能力，以及認辨同音字、詞語、語法的能力。」這麼簡單的課程介紹，我們能洞悉這只是基準試的化身嗎？
修讀了四個課程，回頭再看，倒是「食老本」的多，也有些同學，其實只是著重測試的日子，好像大家心裏明白，所謂進修，不過是為了考核，為了過關而已。有些導師也是這種想法吧，於是隻眼開隻眼閉，也不太備課，胡胡混混的，一天三個小時課便混過去了。「我已青春無多了，卻還在這裏浪費青春。」是我們最愛說的自嘲話。
(本文刊於2005年8月29日《教協報》)
