歸咎他人，教育官員就可免責？

這是一個講求問責的年代，只是，在一個亂象紛陳的時空中，我們可看得清真相？
　這邊廂，三月十九日的第一屆香港校長研討會中，學者校長力陳教改的不是；那邊廂教育官員指舊校問題多多，歸咎問題與校長領導無方有關，「唔好簕學校，十之八九同校長質素有關！（辦學團體）揀錯校長，學校閒閒地衰十年！」也有人質疑，那麼揀錯高官，衰多少年？究竟教育亂象紛陳，責任在誰？
　報道指當近千名中小學校長參與研討會尾聲的「香港教育政策研討論壇」時，將對教改的不滿吐出，並怒轟教統局，令研討會頓變「聲討大會」。在討論會上，多位與會者紛紛狠批教統局，有人指教改過急令學校「永無寧日」、教師超高工作量苦不堪言，教改令老師無法再專注教學工作，影響教學質素，將教師與學生的距離越拉越遠，更有校長指語文政策搖擺不定，使「老師一窩蜂去讀學位，之後要基準試，老師又要去進修幾百小時……最終是剝削親近學生的時間！」
　這種種不滿與憤怒，是無的放矢嗎？還是校長在領導學校時面對困境，體會同工難處、理解學生真正需要下的真情流露？有與會者更指出，現時是「商人治教育界」、「非教育界包圍教育界」、「利用商界、家長圍攻教育界」。凡此種種，實是講出了教育同工的困窘，也顯示了教育界的憤怒。誠然，教育工作者在內外交攻的情況下，如何辦好教育﹖校長所講的問題，是領導無方嗎？只是，這領導又是誰？難道作為領導教育的官員可以免責？教改是否過於理想化而與學校社會現實脫節，打著教改大旗，在條件不成熟的情況下拼湊上路，亂象紛陳該是必然的結果， 這種「倒瀉籮蟹」的現象，當局如何回應？
　縮班、殺校的威脅也對部分學校造成壓力，影響教學，然而當局卻未能妥善處理。面對三十一間被殺學校的訴求，官員一面說讓學校有重生機會，學校若「自覺有水平，仍可邀約教統局視學，以平素教局為各校「質素保證視學」作標準，只就學校「學與教」部分進行重點評核；另一方面，當局發出通告，指出在未來數年，學校開辦班數會漸漸減少，所得資源也會按年遞減，為保障教育質素，當局會因應家長的意願，協助子女轉校，這實是變相鼓勵轉校。這種互相矛盾的政策，有益於教育嗎？事實上，教統局提出的，單從「學與教」評定學校，也忽略其他方面的發展，這不也與教改的目標背道而馳嗎？這種特別安排的視學會造成騷擾嗎﹖對學校是否有標籤作用？當局又可曾理會家長學生的選擇，當中並非純粹從一種可計算的成績來衡量，高高在上的官員，可理解當中的情感因素，還是只懂得官僚地從行政角度出裏？
　推行教改，以為只有漂亮的口號與目標，便能達成，未理會前線的真實情況；衡量學校的成敗，推行縮班、殺校，講的是家長選擇，卻不承認官方的規劃失當，也不理會人口減少的現實。當我們談商界要求，講家長選擇，可曾想過真正的教育該如何？教育專業的聲音在哪裏？
　這是一個問責的年代，也是一個荒謬的年代。瞎子摸象，不知全貌，若是摸教育的亂象，可找得出由誰來負責？
(本文刊於2004年4月16日《教協報》)

去除技術與去除能力──大班與小班的教學法

小白獅雷歐， 出生後就被人類領養，在文明社會中成長，突然有一天，它被放回非洲這個屬於自己生長的森林，雷歐一下子不能適應，其他的猛獸來襲擊它，牠卻無力還擊，成爲笑柄。究竟雷歐是否擁有獅子的能力呢﹖牠最初被領養時，還會運用尖銳的牙齒咬東西，慢慢地被訓練成喝牛奶、吃準備好的食物，習慣了安逸的生活。回到森林後，在被襲擊、被嘲笑的情況下，慢慢地，雷歐磨利了牙齒、鍛鍊了體魄、培養出勇氣與信心，最後成為了森林大王。

在幾個討論小班教學的場合，都聽到一種說法，是小班教學的推行需要的重要配套之一是教師培訓，因為教師沒有接受小班教學的教學法。究竟小班教學需要的是怎樣的教學法﹖教師是未曾接受過這種技術的培訓，還是這種技術被去除了(deskilling)？

小班教學強調的互動教學、個人化照顧、鼓勵思考等，這種教學法對於任何受過師訓的教師都不陌生，也即是受過師訓的教師都曾接受過這種技術訓練。可是，為甚麼會有教師需要培訓的說法﹖教統局給立法會的文件中甚至指一些老師教小班如教大班，不習慣發問開放式的問題，又不能跟學生進行較長的討論，把長期以來習慣在大班的教法搬到小班去，未能發揮小班的優勢。這裡說明了的是，教師習慣了在要管秩序，又要趕課程的大班中教學，並沒有發揮在師訓課程中所學的重視互動、參與的教學法，可是，這種偏於單向式的教學可說是有點無可奈何下的選擇，試想想，在40人一班的教室裡，短短40分鐘的上課時間，可以有多少個學生回答問題﹖容得下多少個學生的較長討論﹖所謂互動式的教學，非不為，而是不能為、不易為。在三月二十日的「小班教學家長集思會」中，嘗試在學校裡推行小班教學的林湘雲校長便指出，教師其實已有專業培訓，小班教學法並非教師教育的大革命，小班教學是提供了一個機會讓其實踐。誠然，當教師在師訓機構所學的沒有實踐機會，慢慢地技術便會去除了，面對小班時，需要適應時間，重拾當年所學，甚至需要再學習(reskilling)。

在「小班教學家長集思會」中，教育學院的葉建源播放了同一教師在任教大班與小班的情況，從中實可見二者的不同效果。影片中一個令人印象深刻的情境是，在大班中，一群活潑、主動的學生，由最初的踴躍舉手答問，慢慢地有人失去興趣，而教師卻無暇一一關注；在小班中，學生興味盎然地回答問題，有更多表達自己的機會。事實上，大班教學也把學生的能力去除了(disabling)，本來好奇、主動的學生，習慣於單向式的教學，習慣於狹窄的環境裡、被動地學習，能力也被慢慢地磨滅了，於是我們會發現越是高年級，學生越被動，因為他們已習慣了沒有太多表達自己機會的教學模式。

小班教學，師生更快樂。我們的師生，是否有像手塚治蟲《小白獅》中雷歐般能一展身手的非洲森林﹖