旮旯兒於我何用？── 再談普通話基準課程

一邊在唸著「旮旯兒」、「白醭兒」、「開刃兒」、「耷拉」，一邊在想，這些詞兒到底對我的教學有啥幫助，與實際教學應用可說是風馬牛不相及，現在「唸唸有詞」，只為過關，當局的文件中說修讀基準課程，可以協助教師達到或超越語文能力要求。可是，唸了這些，究竟達到或超越了甚麼的能力要求？不少課程在介紹時也談及實用性，可是這些詞語，與我們的生活有多大的關係，是甚麼因素，使這些詞兒滲入所謂「實用」的課程？而課程仍以考試作主導的學習模式，對我們的教學裨益有多大？
　其實，修讀的過程中，大家關注的仍是評估，進修被考試主導，是不爭的事實，於是管他實用不實用，總之是考試過關；管他理解不理解，生吞活剝，大部分也可能是短期記憶而已。我親身體會的以下的例子：考口試，老師說明口語但求過關，「跑題」沒問題，可以先預備一篇文章，死記硬背就可以，關是過了，而語言與思想，也就可以這樣生硬地割裂了。
　正因為是生吞活剝，難免令人恐懼，雖說是進修，卻也有很多考試成份，當我們提出教育改革要盡量避免一試定終身的說法，卻要教師在大學或師訓畢業後幾至幾十年後再面對此種心理威脅，於是，五十多歲的教師，平時普通話可流利得很，說口試面對錄音機時便發抖；三十多歲的女教師，拿著發回的考卷，幾乎哭了出來，對著老師說考試那刻都忘了；四十多歲的男教師，像個牙牙學語的小娃娃，不斷在練習，可是要在十多天內，學會很多不常用詞語的唸法，談何容易，想來又是多麼悲涼。何況，要一個已經很多年沒參加過考試的人面對考試，其實也不是容易的事。想一想，十多天的學習裡，早上四小時，下午三小時，然後在同一天內面對兩個的最後評估，這其實真的可以學到甚麼呢？
　要過基準這一關，要嘛，本身早已有一定的語文能力，要嘛，以死讀形式，可能是考完即忘。事實上，不少教師在基準政策實施之前修讀過政府資助課程，例如香港教育學院舉辦的十六週的普通話教師在職培訓課程，才有能力應付基準課程，可是教統局在回答為何還要再次修讀語文能力要求課程時指出，這類在職進修課程都是在語文能力要求擬定之前設計的，培訓重點大多放在教學法方面，而不在語文能力，所以教師還要再次修讀語文能力要求。這當然是一種很荒謬的說法，事實上，當年我便修讀過一個教育署舉辦的普通話課程，就是以語文能力訓練為主的，不是教統局所說的甚麼重點在教學法之上。
　此外，若說之前的課程重點是放在教學法，基準課程裡的課堂語言，卻為何又停留在教學法學習？誠然，對於一些經驗豐富的教師，現在才學教學法，是有點多此一舉吧，而修讀的時候，是中小學教師一起學習，教師的重點卻偏重小學教學。令人覺得，如此基準課程，是又一次的虛應錯誤政策的故事而已。所以說，一切都只是要過關，不是提升語文能力。
　「旮旯兒」是狹窄偏僻的地方，所謂教師語文能力要求，也是往這種方向走吧，這樣看來，「旮旯兒」等詞兒又的確該納入基準課程的。

(本文刊於2005年9月12日《教協報》)