「心想事成」的教育政策可以嗎？

當官員問：「你學校可有實行分組教學？」你會怎樣回答？如何理解？
　新高中推行的日子快來了，培訓課程紛紛推出，教統局的官員也到處奔走，為政策宣傳與「解畫」。可是紙上的政策落入現實，又會是何種光景呢？政策推出是否就成了？
　參加了一個新高中的中國語文課程與詮釋，誠然課程的改變很大，當中的選修單元尤其受老師的關注，解畫的官員似乎理解當中的難處，於是問可否分組處理；官員似乎也理解現時不少學校的情況，詢問座中教師，所屬學校現時可曾實行分組教學。可是，要實行分組教學，當中需要的條件，政策可曾提供了？試想想，若要一班四十多個學生，在小時的課時中，要學懂如何編寫劇本，更要排練演出，還要校本評核，形成性評估與總結性評估兼備，真的可行嗎？筆者於是問，為何不可制定政策，正式提供資源，讓學校可實行分組教學，而要像目前的情況，左支右絀，費盡心機才可實行？官員說：政府其實已經向學校提供一大筆津貼，老師要懂得運用。座中已有教師提及，那些津貼並非為一科而設。官員說：正是如此，才在這種場合讓老師知悉，請老師自己回去學校爭取。座中便有人提及很難回去向校方提出的。筆者當時便指出，這種情況，會為學校帶來不少矛盾。不是嗎？這幾年來，當局慣用的模式是撥一筆津貼給學校，名義上是可讓學校靈活運用，是校本，其實問題正在這裡，製造了不必要的矛盾，甚至令校長成為磨心，順得哥情失嫂意，錢是撥下了，卻讓學校花了不少心思在寫計劃書，也造成了不少負荷，甚至有些學校不敢申請撥款，這是當局願意見到的嗎？
　座中老師沒有提及的是，所謂津貼，當中除了CEG外，都非常額津貼，例如教師專業準備津貼及新高中課程過渡津貼，這是為期三年，用以購置所需的學與教資源和設備，為推行新高中學制作好準備，以及支付推行新高中課程所需的起動費用。可是，這能應付教師因學生人數過多、分身乏術的困境嗎？難道三年過後，這種困境會自動消失？
　誠然，現時有不少學校用各種方法實行分組教學，除了運用現行的各種津貼，也可能是增加教師原本的課擔，可是不少津貼並非長期，也帶來更多的工作壓力，對教師來說並不健康。要政策有成效，在於讓其有實行的土壤。政策，不該是「心想事成」式的政策，以為心裡想著這政策是美好的，便會變魔術般，政策推出就成了。巧婦難為無米炊，再好的政策，若沒有足夠的配套，減少每班的人數，要嘛，變成虛有其表、虛應故事，可是，學生學得到嗎？要嘛，教師再花更多課後的時間，只是教師承受得了嗎？
　其實，在場官員是明白問題癥結所在的吧，只是不願面對，只好用今天談的是課程詮釋，不是談資源運用，打了圓場。可是光談課程，沒有足夠資源的提供，課程會有成效嗎？再者，當局真的願意另闢一個場合，談談資源運用嗎？真的願意承認新高中的成功，小班是不可或缺的嗎？新高中政策的實行，是長遠的事，而非三年便完結的臨時政策。何況，這種資源短絀的問題，又豈止是一科的問題，當各科都要實行校本評核時，便要面對每班人數過多、應接不暇的窘困。敬告主事的官員，不顧現實的政策，只會淪為空談。
　當官員問：你學校可有實行分組教學？這是「何不食肉糜」的教育版嗎？

(本文刊於2006年10月30日《教協報》)

越可惡越可憐

當你被學生氣得七竅生煙的時候，請你想起這句話：越可惡越可憐。

當我滿是愛心，關懷備致；當我費盡心思，用心備課；當我花樣百出，務使課堂靈活生動；當我……而那學生，他竟不領情，還是在堂上搗蛋了，能不生氣，能不失望嗎﹖

星期六參加了教協學術部舉辦的《新教師如何面對新課程 新丁老鬼談教學》，既有蔡榮甜校長談校長眼中的好老師，更有陳漢森老師談班級經營，更有小組討論，與中英數三科的資深老師談新課程的處理，新丁老鬼聚首一堂，既是分享，也是分擔。

陳漢森分享自己的經驗時談到學生「越可惡越可憐」，這不但是深諳教學的經驗之談，也不止是對新丁的指引，更是對老鬼的提醒。

是的，這是很好的提醒，當我們被排山倒海的工作壓得透不過氣來的時候，可能對很多事情都麻木了，只要快，其他的，可能管不著了，上課也是吧，我們都慣了要完成，當課堂被拖延了，當盛情被拂逆了，那股壓得透不過來的「氣」就來了。可是，想一想，靜一靜，頑劣背後，實在是千絲萬縷，越是頑劣，若你願意理解的話，總會發現不少年紀輕輕的他不容易承受的問題，總會發現很多可憐的故事。

下一次，我會想起……

自主，多難﹖！

2001年暑假參加了教協舉辦的「南澳洲考察團」，到幾所小學觀察，令人驚訝的是小小年紀已養成了獨立自主能力，曾見過只是二年級的小人兒，已經自己主持班會，雖然談的不是甚麼大事，雖然用了很多時間，可是，最後也有了決定。

可是在這裡，要培養獨立自主，很難。那天，開班會，請班會主席主持，我已準備了議程，只有一個議程，就是如何搞生日會，可是東拉西扯的、脫軋的多，終於我這個老師還是出動了多次，讓他們循著應有的進程而談，慢慢地，變成了我才是主持了，於是，他們好像只有老師在主持時才是正經的，班會主席嘛，只是鬧著玩而已。

不是見過人家小孩子開班會嗎﹖也用了很多時間，紛紛擾擾地、很難才有決定，那時候，的確有這樣的醒覺：這是一種學習，而學習，需要時間。可是一到自己，耐性便少了，在成年人的眼中，總覺得小孩子做不了甚麼大事，一切最終還是大人決定，當老師的我，更慣於控制秩序，忍受不了亂七八糟，在爭分奪秒的工作裡，也慣於用最少的時間解決問題，忘了獨立自主，是潛移默化建構出來的。 不能忍受亂成一團、接受不了沒效率，自主，很難！

真無聊

好動的孩子在週記中說：窗外下雨，多無聊，甚麼也不能做。可是媽媽說，下雨是很有用的呀，可以滋潤大地，要是沒有雨水，植物便難以生長了，我們的食水，也是從雨中來的呀。
那是個自稱沒唸過甚麼書的母親，很關注孩子，開學至今，早已來過幾通電話，詢問孩子的情況，說不懂如何和孩子溝通。也許她不理解，孩子心中在意的，還是玩耍吧。於是孩子說：媽媽說得真有道理呀，可是我還是覺得無聊，覺得下雨天不好，但是我知道雨是很有用的。
老師說：下雨，除了有用，還是挺好玩的呀，下雨天，把路上的坑坑洼洼填得都是水，一腳一腳地踏下去，水花四濺，感覺可不錯呀；雨後還可以看到青蛙，追追逐逐的，也很愜意；還有雨後的彩虹，掛在天上，很迷人的呀。小時候，我家附近有魚塘，雨後還會看到魚兒爭相游上水面，也是很有趣呀。只要多想想，可以想出好玩的呀。
但願下次雨的來臨，會為他帶來好玩的，不再覺得下雨天真無聊。

我最壞

課後，七八個同學圍著老師東拉西扯，教室內鬧哄哄的，盡是笑聲，談的是日常事，這個同學「最搞笑」，那個同學最懶散，那個跳舞最好看，這個唱歌最難聽，那天運動會……說著說著，天已漸黑，老師說：該回家了，免得家人擔心。突然一個臉色一沉，說：不想回家，回家又看到老爸，又是嘮嘮叨叨做功課溫習別學壞的一大堆，再晚一點回去就好了，老爸已上床了。有人說：一定是怕你好像姐姐那麼壞，才管得那麼嚴……於是，七嘴八舌，紛紛說著家裡誰最壞，原來哥哥姐姐都是學校裡「了不起」的人物，不是逃學、便是頂撞老師；不是滿口粗話，便是欺凌同學；還有還有……，此時，一個滿臉天真地說：我姐在x校唸中四，哥在y校唸中三，都是名校來的，家裡我最壞。

這，就是孩子。

老師，你的頭髮……

今天上學，碰上不少學生，都說：老師，你的頭髮……

秋冬時候，我的頭髮又開始不聽話了，於是理髮的師傅勸我做了負離子直髮，於是我的頭髮，直得不得了，於是，他們說：老師，你的頭髮……有人說：老師，你的頭髮……很像埃及妖后；有人說：老師，你的頭髮……看起來很年青；常常被我留堂的孩子問：為啥剪成這個樣子喇﹖我說：知道大家今天校服儀容檢查，我陪陪大家呀；左一句老師，右一句老師，然後，大家都笑了，那是沒有惡意的玩笑，這一笑，大家都很開懷，師生那種嚴肅與隔膜，都消散了。

剛好看到剪了如我般「有型有款」頭髮的男生，互相看看對方的頭上，心領神會，指著彼此笑起來了，然後說了句，我為了陪你，才做這麼「漂亮」的頭髮呀。生命有時候也夠嚴肅了，剪個頭髮，跟自己開過玩笑也好；學習有時候也真沉悶，講個無傷大雅的笑話，幽大家一默更好。笑話，總能打破隔膜，拉近關係，多好。

這一天，我們的頭髮，為我們帶來不少歡樂，哈哈哈…